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内容摘要

进入幼儿园是每一个小朋友人生的重大转折,广大幼儿从父母怀抱来到陌生的幼儿园环境中,或多或少地表现出诸如哭闹、焦虑、拒绝入园等普遍情形,在一定程度上给幼儿园的老师、保育员等提出了挑战。本文通过探究新入园幼儿的情绪问题表现、分析成因,提出科学合理的干预措施,以期促进广大新入园幼儿实现从家庭到幼儿园的平稳过渡。

新入园的幼儿刚刚走上漫漫求学路,从熟悉的家庭环境到陌生的校园,从父母呵护的怀抱到全然不识的老师,给他们幼小而稚嫩的心灵产生重大冲击,导致出现诸多不适应的情绪表现,以至于每一个开学季,新入园的小朋友都成为幼儿园老师高度关注的焦点,成为所在家庭最为烦恼和不舍的情结。探析新入园幼儿的情绪问题,找准问题的根源,科学合理的提出情绪干预措施,对于加强幼儿园教学管理、加快小朋友融园步伐具有重大意义,已成为广大幼教工作者必须攻克的难题。一、幼儿园新生情绪特征

从长期的幼儿园管理实践来看,新入园幼儿有着不同于在园小朋友的显著特点,表现愉悦的几乎没有,而情绪相对平稳的幼儿也寥寥无几、屈指可数,情绪几乎呈现一边倒的态势。概括起来,主要有以下特征:

(一)又哭又闹,刹不住车

这是家、园取得完全共识的最显著特征。刚刚迈进幼儿园门槛,他们就紧紧拉着父母、爷爷奶奶的手,警惕地审视着周围的一切,尚能保持片刻的安静,亲人一脱手、一脱离他们的视线,瞬间哇哇大哭起来,就地打滚,呼天叫地,并且引起联动反应,一些相对安静的孩子也加入哭闹大军,形成声势浩大的哭喊声,老师们四法使进,也难以快速平息这一切,直到哭累了为止。

(二)依恋父母,拒不入园

第一天上幼儿园的体验在孩子们的心中烙下了深深的印记,放学回家比平常更加依恋亲人,以致于到了第二天从父母和爷爷奶奶口中得到一会儿又要送去上幼儿园,要么以不吃饭、慢吃饭抗拒,要么上演哭闹大戏、拒不出门,无论亲人怎么诱哄,就是没有迈步出门的迹象,软磨硬抗不想上幼儿园。

(三)我行我素,恁不合群

在表达拒绝入园、被亲人强制送进幼儿园后,在老师们的看管之下,小家伙们聪明地表现出面上的乖巧,不喊不闹,不说不笑,既不搭理老师,也不亲近同学,自顾自地玩耍,对游戏和其他小朋友一点也不感兴趣,呈现出我行我素的孤僻表现。

(四)自理异常,特不习惯

这些平常已经能够在吃饭、上厕所等生活方面初步自理的孩子,进入幼儿园初期似乎全部都忘记了这些,不想吃饭或吃饭不认真,该睡觉不睡觉,有的时常尿湿裤子,有的还出现了肚子痛这类的生理异常反应,当老师把这些情况反馈让家长关注,孩子回到家中却一如往常、毫无异常。

上述这些特征几乎在每一个新入园幼儿身上都会出现,并且这样的情形随着入园时期的推移,表现越来越弱,属于典型的幼儿情绪问题,直观地增强了幼儿教师的管理难度,增加了家长的心理负累,同时也在一定程度上影响着新入园幼儿的身心健康,须要综合施策、科学干预。

二、幼儿园新生情绪问题成因分析

从新入园幼儿前述情绪特征来看,表现上看这一切都源自于幼儿所处的外部环境发生了改变,更进一步分析不难发现,这些情绪问题的产生,有着其深厚的成长土壤。具体的讲,主要涉及3个方面:

(一)幼儿自身层面影响所致

这是新入园幼儿情绪问题产生的核心所在。幼儿自身施加的影响主要来自于3个方面。

(1)相关需求没有得到满足。按照马斯洛理论,幼儿同样具有生理、安全和爱等基本需要。在生理需求上,历经两年多时间养成的生活习惯被幼儿园的条条框框强化打破,不能再想咋的就咋的,吃饭、睡觉、上厕所等生理规律都不再如前,产生了心理上的缺失。

在安全需求上,每个人面对未知东西都天然充满恐惧感,幼儿也一样,面对是陌生的场地、陌生的人们、陌生的物品、陌生的规则,而往常一直如影随形的“大保镖”早早地就不见了踪迹,在这样的情况之下,迎面而来的是巨大的危险和恐惧,这样的安全需求上的缺位让他们异常排斥幼儿园的生活,从心底和外在行为上表现出拒绝的意思。

在爱的需求上,进入幼儿园后,曾经被含在嘴里怕化了、抱在怀里怕习了的被宠爱的舒适感也不复存在,取而代之的是陌生老师的监督和管理,既失了宠还要被时刻“盯着”,难以找到熟悉的归属感和被重视感。

(2)个体气质差异羁绊。心理学的研究结果表明,多血质的幼儿天性活泼,适应陌生环境快;黏液质的幼儿行为稍稍迟缓,对环境变化不太敏感,这两类气质的幼儿就不容易发生情绪问题,入园后表现的情绪相对稳定,极个别的甚至感到愉悦。

胆汁质的幼儿天性急燥,对周围环境极其敏感,情绪转换快速,刚刚还情绪激动、又哭又闹,一看到新的玩意儿就切换了频道;而抑郁质的幼儿就与众不同,表现上宠辱不惊,内心是巨浪翻腾,哪怕是老师也好、同学也罢一个小小的眼神和动作,都会引起其心理上的巨大影响,出现行为的异化。

(3)依恋亲人程度有所不同。根据艾斯沃丝的研究成果,新入园幼儿对亲人的依恋程度决定了其在幼儿园中会有不同的情绪问题表现。占比不大的回避型依恋幼儿,他们受家长在不在身边的影响极小,新入园期间一般不会出现太大的情绪波动。

而占大多数新入园幼儿属于安全型依恋,喜好与依恋的亲人相处,对身边的陌生人反应显著,虽不是非与亲人一直呆着,但与陌生人呆在一起总有这样那样的烦燥,新入园后过一段时间就会自然地习惯下来;最难的就是反抗型依恋幼儿,对亲人的分离是两个极端,继愿意亲近,又讨厌他们分离,入园的初期是情绪最不稳定的一个小群体。

(二)家庭环境影层面响所致

(1)家庭教育方式有所欠妥。一些家长过分溺、放任,一些家庭过于专横或者方式前后矛盾,缺乏与幼儿逐步分离的意识和行为,难以养成民主型的教育教养模式。实践证明,那些父母具有较强分离意识并做出逐步分离行为的幼儿,入园期间则表现相对较好;否则反之。

(2)家长不良情绪传导蔓延。新入园既带给了幼儿一段时间的不良情绪,也让部分幼儿家长内心纠结、寝室难安。一些会管理情绪的家长既能充分信任幼儿园,又能依赖幼儿老师,能够有效控制内心的担忧,积极配合幼儿园共同陪伴孩子渡过入园初期;而有相当一部分家长,担心孩子在园内吃不好、玩不好、睡不好,担心被打骂、被欺负,孩子放学一回家就问这问那,搞得本就不踏实的幼儿情绪起伏不定,较长时间难以过渡和融入。

(三)幼教氛围层面影响所致

环境是变化的约束。对于每一个新入园幼儿来讲,幼儿园都是一个全新而陌生的环境,尽管经过设计处理,尽可能地做到温馨而有童趣,但园内的一花一草、一品一物幼儿们都不曾见过,在满满的危机感面前滋生出强烈的躲避心理,这是导致新入园幼儿情绪问题不可变的外部因素。

而幼儿老师和保育员却是影响孩子们情绪的重要可变因素,他们在幼教管理中持什么的言行,将直接决定了幼儿们的情绪,过于亲近则会让孩子们产生新的依恋,过于疏离则会让孩子们觉得安全感缺失,产生情绪上的波动。三、幼儿园新生情绪干预对策

(一)坚持家庭主责,切实担负起主体责任

家庭是教育的主体,从幼儿入园开始,就责无旁贷。要革新教育理念,牢固树立“与孩子早晚都要分离”和“分离宜早不宜迟”理念,切实贯穿到日常家庭生活中去。要改革育养方式,父母带头,敦促爷爷奶奶等,着力培养幼儿独立生活能力,激发孩子的主观能动性,力戒溺爱与娇惯。

要强化情绪引导,孩子即将入园前要多给孩子讲解幼儿园的乐趣,多带孩子到幼儿园附近远观园内活动,多带孩子到小朋友集中玩乐的场所,有效激发其想进幼儿园的欲望,尝试逐步分离;入园以后要主动亲近、正面引导,及时询问当天园内让孩子感到快乐、觉得喜欢的人和事,肯定孩子的优点和进步,鼓励他向其口中描述的好同学学习交流等,培养孩子的园内归属感。

要加强良好习惯培养。注重刷牙、洗手、如厕、睡觉等习惯养成,尽量引导孩子自己动手,对于冬天衣服较厚孩子自己处理有困难的时候要教育其及时向老师报告;注重礼貌礼节的养成,见到老师、同学和家长们主动问候,成长为人见人爱的乖娃娃,将有助于其尽快度过入园不应期。

(二)坚持校园主导,切实担负起幼教责任

幼儿园是实施幼教的责任者,也是陪伴广大新入园幼儿快速适应园内生活的第一责任单位。要在把握新入园幼儿总体特点的基础之上,逐一准确掌握幼儿差异化特点,包括家庭背景、生活习惯、气质类型、对亲人依恋程度等具体情况,有针对性的提供个性化的幼教引导,帮助孩子忙融入幼儿园中。

要切实转移幼儿注意力,通过五颜六色的玩具、丰富多彩的游戏、绘声绘色的音乐等把处于负面情绪中的孩子们吸引过来,让他们的不良情绪有释放的地方。要尝试缓冲式入园办法,在一定期间内,允许新入园幼儿逐步适应园内生活。

此外,还要加强保教工作人中员的责任心教育,视幼儿为己出,既亲近爱护又若继若离,让孩子的不良情绪在老师的爱中得以消融。

(三)坚持家校互动,切实担负起共同责任

让新入园幼儿健康茁壮成长,是家庭和幼儿园的共同目标,也是共同责任。入园初期是幼儿最不适应的时期,在这期间,有很多问题需要家长和园方共同协力解决。

首先,园内要多举办亲子活动,让家长有机会与孩子们、老师们共同参与游戏、参与互动,家长要尽可能的参与这样的活动,在融洽的氛围中消除幼儿的不安感等不良情绪,同时也可以消除自己心中的顾虑,能够保持更好的情绪去引导孩子的园内生活。

其次,家长要主动沟通老师,了解孩子在园内的生活细节,向老师通报孩子在家里的生活情况,孩子在园期间有突发情况时,老师也要主动衔接家长,共同化解孩子的情绪化问题。

最后,要通力协作配合。建立真诚的家校信任,家长送园时要遵守园方规章制度,即送即走,不得逗留;幼儿出现因情绪导致的肚子疼等生理情况时要老师通知家长,互相配合,共同协力幼儿尽快适应园内学习生活,度过人生的第一道门槛。

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